Prova de inglês para oitava série de escola pública municipal

Prova de inglês para oitavo ano de escola pública

Prova de inglês para sétimo ano (Escola pública municipal)

Prova de inglês sexto ano de escola pública

Plano de aula

ESTADO DA BAHIA SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO COLÉGIO WILSON DAMIÃO CRUZ DIAS PLANO DE CURSO Instituição COLÉGIO WILSON DAMIÃO CRUZ DIAS Curso Ensino Fundamental Com. Curricular Língua Inglesa Carga Horária 20 aulas semanais Ano Letivo 2014 E. Fundamental De 5º a 8º ano Livro didático ALIVE - Língua estrangeira moderna - Inglês Professor Pedro Samuel de Moura Torres 1. Justificativa Como atualmente a demanda por uma segunda língua está cada vez mais necessária e requerida, nesse caso o Inglês sendo o idioma de hegemonia e ascensão social, econômica, dentre vários outros aspectos, faz-se importante que a mesma seja estimulada, apresentada e ensinada a fim de abrir-lhes caminhos intelectuais, profissionais, sociais e econômicos. Desse modo, impulsionando-os a se adaptarem a um mundo cada vez mais globalizado e americanizado. 2. Objetivos gerais Alfabetizar os alunos em uma segunda língua. Apresentar os aspectos básicos da língua inglesa. Motivar o interesse dos alunos ao idioma apresentado, Estimular a participação dos alunos em dinâmicas e recursos audiovisuais os quais fomentem a apreciação e o interesse em conhecer a segunda língua. Conscientizá-los sobre a importância de se aprender o inglês nos dias de hoje. 3. Objetivos específicos Emergir os alunos no novo idioma apresentando-lhes os aspectos mais básicos da língua, instigando-os a utilizarem na pratica e na oralidade tudo que lhes vem sendo apresentado. Imergir o aluno num mundo linguístico inusitado produzindo-lhes e fornecendo-lhes inputs necessários para abrir-lhes a mente a fim de compreender pouco a pouco o idioma apresentado. Desenvolver a apreciação e a simpatia dos alunos pelo idioma através de vídeos educativos com desenhos animados que prendam a sua atenção para que dessa maneira, a língua estrangeira quebre as barreiras e fronteiras da aparente dificuldade de compreensão, para que eles percebam que é possível aprender e entender uma nova língua. Desenvolver táticas e estratégias mais viáveis de se aprender um idioma. 4. Conteúdos I UNIDADE Por que o inglês é importante hoje em dia, Estrangeirismo, Introdução aos aspectos básicos da língua inglesa: Apresentando-se, O alfabeto em inglês, Saudações cotidianas, As cores, Os números de 1 a 100, Os dias da semana, As estações do ano, Os meses do ano, Os animais. II UNIDADE Continuação com outros aspectos básicos da língua inglesa: Os países, As nacionalidades, As profissões: quem sou eu, Pronomes pessoais, O verbo to be, A forma contrata do verbo "to be", Pronomes possessivos, Perguntando o número do telefone. III UNIDADE Alguns verbos mais usados no inglês, Frases e perguntas usadas na sala de aula em inglês, vocabulários específicos: de sala de aula, de casa, de membros da família, de comida, de frutas etc. IV UNIDADE Pronomes demonstrativos em inglês, Advérbios, As horas, Rotinas: acordar, almoçar, dormir, etc, As partes do corpo humano, vocabulários específicos: Os esportes, Os Jogos, As artes, etc. 5. Procedimentos metodológicos O professor apresenta-lhes o conteúdo programado do livro didático de uma maneira elucidativa, contextualizada e simplificada. O mais lúdico possível, o professor estimula-lhes a sempre por em pratica tudo o que lhes foi passado na oralidade e na escrita. Utiliza-se táticas de ensino que facilitem a memorização e a acomodação dos conteúdos linguísticos. 6. Recursos didáticos Seguir o livro quando possível trazendo o lúdico e a criatividade para a sala de aula através de dinâmicas, músicas, vídeos e filmes que permitam a motivação de participarem e utilizarem o conteúdo oferecido. Apropria-se dos recursos audiovisuais para estimula-los reinforçando para acomodar o que foi visto. 7. Avaliação Avaliações serão em maior parte individuais, porém em dupla apenas na oralidade onde o estudante é conduzido a aplicar o que aprendeu com outro colega. Atividades realizadas durante as aulas e corrigidas no caderno. Oralidade e participação do aluno durante as aulas. Prova escrita onde o aluno testa todo o conhecimento acumulado durante a unidade. 8. Referências bibliográficas MENEZES, Vera; TAVARES, Kátia; BRAGA, Junia, Franco, Claudio. ALIVE - Língua estrangeira moderna - Inglês. São Paulo, Anzol, 2012. ____, National Curriculum Parameters – Secondary Education. Disponível em: .ww.englisch-hifen.de. Acessado em 22 de Março de 2014. ____, Letra de música: Somewhere over the rainbow (Norah Jones). Disponível em: Acessado em 1 de abril de 2014.

Feedback sheet

Feedback sheet

Capa de relatório final do estágio

PLANO DE OFICINA

1. Dados de Identificação Escola: Colégio Estadual Ypiranga Grupo de Trabalho: Gilda Silva, Patrícia Cerqueira, Pedro Moura e Philipp de Andrade Berndt. Licenciaturas: Ciências Sociais, Letras/ Língua Inglesa Série: 9º ano Horário: 13:10 às 15:40

2. Tema: Globalização

3. Objetivos 1. Refletir sobre os impactos da globalização e a sua influência no cotidiano dos indivíduos; 2. Envolver os alunos em uma atmosfera dinâmica para expressarem as suas opiniões sobre a temática; 3. Perceber como as áreas de sociologia, língua estrangeira e geografia possibilitam a compreensão do fenômeno da globalização; 4. Expressar os conhecimentos e opiniões por meio da construção do Fanzine;

4. Conteúdos 1. Língua Estrangeira: Incorporação das palavras estrangeiras em nosso vocabulário; 2. Geografia: Conceitos Básicos 3. Sociologia: Desigualdades sociais

5. Justificativa do tema: O tema escolhido envolve a interdisciplinaridade entre as diferentes áreas do conhecimento, bem como traz um conteúdo atual e que está diretamente presente no contexto social vivenciado pelos alunos.

6. Intervenções didáticas 1º momento: Apresentação da equipe e os objetivos da oficina. Em seguida, será realizado uma dinâmica de apresentação com o objetivo de apresentar e integrar o grupo de maneira descontraída.  Será pedido para que os alunos façam um círculo e cada participante se apresenta com o nome e um gesto que todos devem repetir. (caso os alunos não queiram fazer gesto, motivaremos para falar uma característica sua). Tempo: 30 min          2° momento: Para introduzir a temática da globalização, faremos a dinâmica da Web, que consiste em tecer uma teia de barbante. Explicaremos como funcionará a dinâmica. Um dos monitores iniciará a dinâmica lançando um questionamento: Em uma palavra o que você entende por globalização? Na medida em que cada participante for respondendo a teia irá se formando dando significado ao uso do termo Web. A dinâmica será concluída com a proposta de o grupo inserir uma caneta em uma garrafa mostrando a importância o trabalho em equipe. Tempo: 40 min   3° momento: Faremos o momento de exposição sobre a globalização. Primeiro ouviremos a música: Samba do Approach, Zeca Baleiro. Em seguida, os alunos terão que identificar palavras da língua estrangeira que aparece na música. A partir disso, abordaremos sobre os aspectos as características da globalização, a incorporação das palavras estrangeiras em nosso vocabulário e porquê do aumento das desigualdades sociais. Tempo: 40 min   4º momento: Finalizaremos com a sistematização da atividade do Fanzine, que consiste em confeccionar uma revista com recorte de revistas retratando o tema. Com a turma dividida em cinco grupos ou mais, será construído o Fanzine temático. Apresentaremos o material construído pelo grupo como resultado final da oficina. Tempo: 1h e 20min

7. Recursos didáticos Barbante, cola, revistas, jornais, folha de ofício, caneta, lápis de cor, piloto, garrafa e rádio;

8. Avaliação Com a participação nas discussões e a integração na elaboração dos fanzine, observar se os alunos compreenderam e ampliaram o conhecimento sobre a globalização;

9. Referências PIEROTT, Juliana Assef. Jogos das apresentações. In: Cadernos de jogos cooperativos. nº 6.p.21. BALEIRO, Zeca. Samba do Approach. In: Vô ímbolá. Disponível em: Universa.l 1 CD Faixa  http://letras.mus.br/zeca-baleiro/43674/ Resumo Globalização – O que é Globalização?. Disponível em: Fonte: http://aprovadonovestibular.com/resumo-globalizacao-o-que-e-globalizacao.html. Em 19/08/13

 

COMENTÁRIO DAS OBSERVAÇÕES

1. A referente aula de ensino da língua inglesa da oitava serie no Colégio Estadual Ypiranga promoveu uma atividade de modo bastante tradicional, no qual o professor é o centro e não há espaço para interação em duplas ou grupos. Ainda que a professora parecesse democrática e paciente lhe faltou o uso de dinamismo para motivar os alunos.

 

2. O conteúdo apresentado foi unicamente sobre como usar o tempo verbal do inglês "Simple Present".

 

3. Os alunos não demonstraram familiaridade ao conteúdo que já tinha sido ensinado, o que dificultou o livre movimento na sala de aula.

 

4. A tendência tradicional Jesuítica, a qual o professor é o centro.

 

5. As tendências pedagógicas apresentadas no grupo foram bastante variadas. Tais tendências foram a Jesuítica, Histórico critico e a pedagogia socioconstrutivista. Segundo minha colega Patrícia na sua observação na aula de sociologia a professora trabalhou com a tendência Libertadora e socioconstrutivista, promovendo debates os quais os alunos se sentiam à vontade de explanar suas opiniões pessoais relacionando as suas experiências de vida com os assuntos abordados.   

O que é didática e qual didática marcou a sua vida de estudante?

  

Didática pode ser definida simplesmente como um método pedagógico o qual o educador escolhe aplicar conduzindo a sala de aula com a intenção de desenvolver conhecimento.

Ao vivenciar as aulas de inglês no curso de inglês ACBEU de Salvador, intensificou mais ainda o meu gosto por idiomas já que as aulas eram conduzidas de um modo prazeroso, lúdico, criativo e artístico. Embora sendo submetido ao contato direto com o idioma sem nunca tê-lo estudado antes me abalasse, começando do zero, os meus conhecimentos linguísticos traçaram um caminho de imensa expansão. Utilizavam diversos métodos do sociointeracionismo, behaviorismo e percepções sensoriais artísticas, cientificas e culturais os quais viabilizavam os estudantes para a imersão num ambiente de língua inglesa. Com seus ricos recursos nos aproximavam da cultura americana com recursos audiovisuais, bibliotecas com diversas literaturas e revistas em inglês e aulas de conversação as quais davam significado a nossa compreensão. As aulas eram sempre conduzidas com dinâmicas em dupla e em grupos e até com entrevistas e contatos diretos com estrangeiros priorizando o aspecto funcional da língua, a comunicação.

Com Todos esses métodos práticos e empíricos incitaram grandes conquistas para o nosso input (contanto e imersão ao idioma) e consequentemente para o output (Resultado e habilidades de falar, ler, escrever, entender e interpretar). Contribuiu imensamente na ampliação de vocabulários, na aplicação correta da gramática, na elaboração e compreensão de orações e textos, na capacidade de apreensão literária e portanto, na aquisição de uma segunda língua em um processo cognitivo altamente elegante e significativo.    

 

 

Quem sou eu e qual é a minha didática?

 

 

Quem sou eu e qual é a minha didática?

1. Se eu fosse um filme eu seria:

Filme Frances: Le petit Nicolah (O pequeno Nicolas).

2. Se eu fosse uma música eu seria:

“Todo azul do mar” de Flávio Venturini.

3. Se eu fosse uma cor eu seria:

Azul.

4. Se eu fosse uma didática eu seria:

A libertadora.

Buscaria aplicar métodos os quais se apropriem da imaginação e criatividade, trazendo uma atmosfera dinâmica, lúdica e artística. Utilizaria recursos de sinestesia onde o aluno está inserido num ambiente no qual a emoção se atrela à cognição. Aplicaria estratégias com músicas, teatro, dança e recursos audiovisuais os quais favorecem a inserção emocional e estética dos alunos na prática de aula.

Resenha crítica do artigo "O professor da educação especial e o processo de ensino-aprendizagem de alunos com autismo"

BOETTGER, Andréa Rizzo dos Santos; LOURENÇO, Ana Carla; CAPELLINI, Vera Lucia Messias F. O professor da educação especial e o processo de ensino-aprendizagem de alunos com autismo. In: Revista Educação Especial v.26/ n.46/ p. 385-400 / maio/ ago. Santa Maria: 2013. Disponível em:

 

As autoras Andréa Rizzo dos Santos Boettger (Professora Doutora da Faculdade de filosofia e Ciências da UNESP - Campus de Marília, São Paulo), Ana Carla Lourenço (Pedagoga de escolas da cidade de Pederneiras - São Paulo), Vera Lucia Messias Fialho Capellini (Professora Doutora da Faculdade de Ciências da UNESP - Campus de Bauru/São Paulo) do artigo "O professor da educação especial e o processo de ensino-aprendizagem de alunos com autismo" analisam o trabalho dos professores em uma escola especial para os autistas buscando identificar e expor as suas faltas e refletindo sobre os métodos de ensino que devem ser aplicados e que em algumas instituições já vem sendo aproveitados; examinando quais das características dessa metodologia podem melhor contribuir para a inclusão educacional. Com vários trabalhos na esfera da educação especial, no referente artigo, tais autoras descrevem a condição de autismo, explanam sobre alguns dos métodos propostos para a inserção desses alunos especiais e refletem sobre como o autismo deve ser compreendido e considerado pelos docentes a fim de superar os obstáculos permitindo que o conhecimento e a educação seja viável a todos.  

 

De acordo com a autora BOETTGER, Andréa, o autismo infantil contemporâneo é um dos “Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD)” que é caracterizado por um comprometimento grave em diversas áreas do desenvolvimento, como nas habilidades de interação social, na capacidade de se comunicar, na percepção do real e na presença de estereótipos de comportamento, interesses e atividades. Ressalta também que segundo as pesquisas mais recentes o autismo pode estar associado a causas genéticas e que 200 genes compartilhados pelos cromossomos humanos possivelmente já estão relacionados ao autismo.

 

As autoras expõem que através de observações feitas em uma escola especial para autista, percebeu-se que o preparo e a performance dos professores era muito superficial, os quais demonstraram ter o conhecimento do senso comum a respeito do autismo. Ensinavam de maneira bastante restrita, sem considerar o aspecto funcional e contextual, sem expor a relação de casualidade e noção de tempo e espaço, deixando muito a desejar o que obviamente não facilitava a compreensão desses alunos especiais.

 

O artigo relata que enquanto aos elementos pedagógicos necessários para os educandos em tal condição, Nilsson (2003) sustenta que é indispensável a utilização de estratégias visuais, como: "Programação diária individual, um sistema de trabalho individual, atividades adaptadas individualmente para o trabalho independente, obrigações diárias apresentadas visualmente, atividades recreativas e atividades motoras, dando suporte adicional com a orientação visual do modo como a sala é mobiliada e usada." (NILSSON, 2003, p. 26). E já que os autistas apresentam déficits na socialização, Riviéri (1995) também afirma que é imprescindível desenvolver atividades que estimulem a linguagem e a comunicação.

 

Expõe-se que ultimamente alguns programas educacionais vem se capacitando e aplicando tais métodos para a inclusão de crianças e adolescentes com autismo, sobretudo em escolas de Educação Especial. Conforme as autoras, destacaram-se os programas TEACCH – (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children - SCHOPLER, 1997) e o CFN - Currículo Funcional Natural, (LEBLANC, 1992). O programa TEACCH se fundamenta em: "habilidades e interesses, avaliação contínua e cuidadosa, compreensão dos significados, colaboração dos pais, ensino das relações de causa e efeito, ensino de comunicação e independência. Tudo isso é ensinado por meio de: informações visuais, rotinas e previsibilidade, ensino individualizado e ensino de habilidades, em ambientes naturais e com materiais variados." (MESIBOV; SHEA, 1998). Já o Programa CFN tem em vista expandir aptidões que permitam às crianças e aos adolescentes atuarem da melhor maneira possível em seu ambiente, deste modo, fazendo com que os alunos autistas se tornem mais independentes e criativos.  

 

Visto que o autismo é uma demanda a ser encarada e tratada com maior acuidade e seriedade pelos educadores no que tange a abrangência do ensino-aprendizagem nas escolas, se faz necessário a aplicação desses métodos peculiares e que os professores adquiram a consciência de que é possível a inserção desses alunos e que os pais também participem e colaborem para que seus filhos especiais não se alienem e nem percam suas prováveis potencialidades. É imprescindível que os professores conheçam mais a respeito do autismo e aprendam como aplicar essas metodologias necessárias para viabilizar a aprendizagem desses alunos especiais tendo em mente que encontrando os métodos, recursos e os caminhos adequados para tal, os professores suscitarão grandes transformações possibilitando que esses estudantes se desenvolvam como qualquer outro.            

Relatório de plano de aula

 

            Na aula de Didática II do dia 06 de agosto de 2013 o nosso grupo foi finalmente reorganizado no qual se integraram Patrícia, Gilda, Pedro e Philipp. Começamos a decidir o tema da oficina considerando os respectivos cursos, Ciências Socias, Letras-Lingua Inglesa e Geografia. Por vias da interdisciplinaridade elegimos trabalhar com a temática da globalização, cujo tema viabilizaria a interação de todos do grupo. Trocamos os E-mail a fim de compartilhar nossas pesquisas sobre o assunto e sobre os recursos a serem utilizados.

   

          Na aula de Didática II do dia 13 de agosto de 2013 com o grupo em sua completude começamos o nosso plano de aula definindo os conteúdos por área, Lingua Estrangeira: incorporação das palavras estrangeiras , Sociologia: desigualdade social, Geografia: Noção das distâncias. Traçamos os objetivos gerais, específicos, desenvolvemos as estratégias (Dinâmicas: 1ª - Apresentação, 2ª - Dinâmica da web e apresentação da música as quais introduzirão o assunto), metodologias e organizamos os métodos de avaliação com a atividade sobre Fanzine.  

  

          Na aula de Didática II do dia 20 de agosto de 2013 com todos os membros presentes continuamos a fazer os ajustes necessários e a acrescentar mais detalhes relativos ao planejamento da oficina. Elaboramos a ordem de cada explanação e logo em seguida com o plano já completo, o enquadramos no esquema proposto pela professora e logo o enviamos para a mesma e para cada um do grupo.    

 

 

 

   

Auto-avaliação de Fundamentos Psicológicos da Educação

 

 

A disciplina EDCA01 Fundamentos Psicológicos da Educação apesar de ter uma carga horária bastante cansativa, teve imensas contribuições para a nossa noção de psicologia em educação e para a nossa formação profissional como licenciados preparando-nos para entender e lidar com as possíveis situações que encontramos na sala de aula. A maneira como a professora Celma Borges Gomes ministrava as aulas demonstrou uma incrível habilidade de aplicar a psicologia em teoria e em prática, pois além de provocar discussões pertinentes à psicologia no geral, mostrou ter grande compreensão e sensibilidade com as condições humanas e situações individuais e coletivas. Por todo o esforço em dinamizar a aula, em manter a pontualidade e a assiduidade, em torná-la viável para a sociointeração e pela perspectiva psicológica educacional, social e holística que ela nos ampliou, não apenas nos conteúdos apresentados como também comportamental, tenho muito a agradecê-la e lhe daria uma nota 10.

O único pequeno problema encontrado na elaboração da prova e nas atividades coletivas foi enquanto à dificuldade de encontro e negociação intrínseca de qualquer transação, entretanto, tudo foi aos poucos se agilizando e seguindo seu caminho e fluidez natural; sendo assim, eu oferto uma nota de 9 a 10 tanto individualmente como grupalmente. Com meu inato interesse pela psicologia em geral e a minha dedicação nas leituras e nas atividades considero-me satisfeito com todo o conteúdo apresentado e assimilado, pois é impossível alguém não compreender e não se envolver em uma aula ministrada com sensibilidade e tato, levada com uma atmosfera prazerosa e confortável, com ideias e conceitos transmitidos de forma clara, transparente, pragmática e empírica no sentido de trazer sempre exemplos práticos e reais.        

Auto-avaliação de didática 2

A dinâmica de aula da disciplina didática II foi altamente favorável a nossa participação, onde pudemos discutir em grupos e com a professora de uma maneira eficaz e significativa a respeito dos diversos métodos de ensino que foram bastante úteis. Procurando ser assíduo enquanto às leituras e as atividades requeridas, busquei ler todas e cumpri-las dentro de cada intervalo conforme o prazo. Me empenhei com todas as minhas possibilidades na produção das atividades individuais e coletivas. Poucos foram os dias nos quais cheguei um pouco mais tarde em virtude de retornar de viagem do interior, mas em geral cumpri sempre os horários tendo faltado quase nenhuma aula. Enfim, foi uma experiência excelente ter estudado Didática e Práxis II EDC - 12 com a professora Cândida Moraes. Ainda que não tenha sido o aluno top nas discussões, mas por todo o esforço, disciplina e dedicação em todas as atividades que a professora nos sugeriu, acredito que mereço uma nota entre 9 a 10. 

 

Acredito que o conteúdo apresentado tenha sido pertinente à disciplina e teve excelente contribuição na nossa formação como licenciados. A professora muito talentosa e educada esforçou-se em ser dinâmica, excelente mediadora e pontual cumprindo o plano de ensino trazendo-nos sempre referências de textos relevantes e significativos para nossa desenvolvimento como professores. Lançou-nos atividades e desafios eficazes e importantes para a nossa caminhada utilizando uma didática bastante clara, transparente; mediando-nos como uma auxiliadora de grande sensibilidade e tato a qual pressentia e ajudava em nossas capacidades e limites. Sugeriria apenas a aplicação de mais dinâmicas como àquela primeira que fizemos "A dinâmica de apresentação", mas no todo, a aula foi excelente.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Análise de um plano de aula publicado na revista Nova Escola

Questões para Análise:

•         O conteúdo está adequado com o que se pretende?

•         As estratégias didáticas estão adequadas?

•         A duração das aulas é suficiente?

•         Que outros recursos podem ser utilizados?

•         Quais os critérios de Avaliação? Eles darão conta de perceber que o aluno aprendeu?

1.Os objetivos não estão claros e são superficiais; ou seja, o autor aponta de um modo geral, mas não especifica  o que deseja que o aluno aprenda durante a aula. Ele inclui uma atividade de produção oral ou escrita, porém não especifica qual o tipo de  produção.

Ele perde a oportunidade de abordar outros temas dentro do assunto proposto,  focando apenas em duas habilidades (escrita ou oral e auditiva), deixando de lado a possibilidade de integrar as quatro  habilidades, escrita, auditiva, oralidade, leitura para aprimorar o conhecimento dos alunos.

2. As estratégias são adequadas, ele utilizou recursos audiovisuais e estratégias lúdicas atrelando a arte à sala de aula. Desse modo, promoveu a interação e o envolvimento aluno-professor, aluno-aluno.

3.A duração da aula é satisfatória para a finalização das atividades propostas, mas exigirá que o professor tenha um bom gerenciamento do tempo.

4. No plano de aula analisado aqui, o professor usa computador, caixa de som e o laboratório de informática da escola.  Ele inicia a aula na sala de informática com os alunos fazendo uma pesquisa sobre o Elvis,  o que pode ser improdutivo, pois seria difícil controlar o uso da língua portuguesa. Nesta situação, o professor poderia levar a para a sala de aula uma bibliografia adaptada do cantor.

5.O processo de avaliação não deixa claro se haverá um trabalho escrito ou oral;  verificar o que o aluno aprendeu sobre o cantor não é relevante e deixa de lado outras funções da língua. O aluno poderia ser avaliado processualmente através da percepção do professor durante as discussões e, também, através de uma  avaliação escrita, onde o aluno escreva a sua biografia.

Plano de Aula

Letras e temas cantados por Elvis Presley

Objetivos
Conhecer a vida e obra de Elvis Presley e sua influência para os jovens de todo o mundo
Treinar compreensão auditiva e escrita
Produzir uma apresentação - oral ou escrita - em inglês

Conteúdos
Rock dos anos 70
Vocabulário e temas de algumas canções de Elvis Presley

Tempo Estimado
Duas aulas

Material Necessário

      •         Computadores com acesso à internet e caixas de som

•         Apresentação de PowerPoint com as seguintes informações (em ordem): 1- perfil do cantor; 2- mapa dos EUA mostrando cidade de Memphis; 3- foto de Graceland, sua casa em Memphis; 4- foto das vestimentas e pertences de Elvis; 4- fotos dele como ator; 5- fotos dele jovem e no fim de sua vida; 6- Elvis na guerra; 7- foto de suas fãs. - as imagens podem ser encontradas na internet

•         Letras das seguintes músicas: 1) "Confidence" [Tepper - Bennett ]; 2) "Blue Suede Shoes" [Perkins,Carl ]; 3) " Love Me Tender"[ Baladamenti, Angelo]; 4) " Blue Christmas"[ Charles, Daniel / Gruber, Frans Xaver / Mohr, Josef] - as letras também podem ser encontradas na internet.

•         Discurso pronunciado por Elvis Presley no recebimento do U.S. Jaycees Award como um dos 10 jovens mais influentes no ano de 1970.

Flexibilização
Para alunos com deficiência auditiva
Sabemos que o deficiente auditivo tem perdas importantes em sua interação e que uma delas é a música. Contudo, é necessário que ele faça parte das práticas sociais musicais, ou seja, que leia as letras e compreenda as emoções que a música provoca. Por isso, o professor pode arrastar as cadeiras da sala e colocar os alunos para dançar as músicas de Elvis, atividade da qual o deficiente auditivo deve fazer parte. Quanto às letras, sendo ele um leitor, poderá aprender o sentido, ainda que seja em língua estrangeira, utilizando os mesmos instrumentos: dicionário, gramática e glossário.

Introdução
Elvis não é um cantor como os outros. O "rei do rock" influenciou gerações por meio de sua música e do estilo que lançou moda. Não é à toa que até hoje ele é tão imitado. Muitas de suas canções tratam da persistência para alcançar um sonho. Relacione este tema com a história do cantor e aproveite as letras onde ele aparece para deixar os alunos mais próximos da língua inglesa.

Desenvolvimento
Aula 1
Inicie a aula na sala de informática e inicie uma discussão com os alunos, perguntando:

- O que sabem sobre música do anos 50 e 60?
- Quem foi Elvis Presley? Ele foi somente um cantor? Conhecem alguma música dele?
- Qual foi a importância de Elvis no cenário musical mundial?

Provavelmente, alguns alunos não conhecerão o cantor, enquanto outros já ouviram algumas músicas, assistiram a apresentação de um cover ou viram alguma imagem do artista. Mostre a apresentação preparada como descrito acima e explique um pouco de sua carreira.

O site oficial do ídolo disponibiliza a biografia do astro. Para explicar melhor quem foi Elvis Presley, use as informações do infográfico disponível no site da revista VEJA.

Para aumentar o repertório dos estudantes, apresente um "poutpourri" (ou medley) das músicas mais famosas de Elvis Presley.

Distribua cópias da letra da música "Confidence", gravada por Elvis Presley ou a presente um trecho do filme "Clambake" em que ele canta esta música:

Confidence
^{(Words & music by Tepper - Bennett)}

When everyone thought the world was flat
Columbus said "It's round"
He went down in history
And America was found

'Cause
He had confidence
A little thing called confidence
There's no job too immense when you've got
Confidence

With a "C" and an
"O" and an
"N" and an
"F"
And an "I" and a
"D" and an "ENCE"
Put 'em all together and what have you got

Confidence

You'll be surprised what you can do
If you will only try

Remember the tortoise and the hare
Who had that famous race
The speedy hare wound up nowhere
And slow poke took first place

had confidence
A little thing called confidence
There's no job too immense when you've got
Confidence

You'll be surprised what you can do
If you will only try

How do you know that you can't
ride a rainbow in the sky

You'll be surprised what you can do
If you will only try

All you need is confidence
A little thing called confidence
There's no job too immense when you've got
Confidence

With a "C" and an
"O" and an
"N" and an
"F"
And an "I" and a
"D" and an "ENCE"
Put 'em all together and what have you got

Confidence
Confi ..... Confi .... Confidence

Pergunte do que acham que a música trata e veja se alguém notou que a canção aborda a persistência para alcançar um sonho. Questione se a turma sente isso em relação a um projeto pessoal como, por exemplo, o vestibular. Em seguida pergunte aos alunos, em inglês:

1. What does the song say about accomplishing goals?
2. Was Elvis Presley successful in reaching his goals?
3. What are your goals?
4. How can you reach your goals?
• Write the goal down and why it is important to you.
• Outline steps needed to achieve the goal.
• Set deadlines or dates to assess your progress.

Mostre o trecho do discurso feito por Elvis, ao receber um prêmio, em 1970, como um dos dez jovens mais influentes do ano, o U.S. Jaycees Award:

When I was a child, ladies and gentlemen, I was a dreamer.
I read comic books, and I was the hero of the comic book. I saw movies, and I
was the hero in the movie. So every dream I ever dreamed has come true a hundred
times. These gentlemen over there, these are the type who care, are dedicated.
You realize if it´s not possible that they might be building the kingdom,
it´s not far-fetched from reality. I´d like to say that I learned
very early in life that:
'Without a song the day would never end
Without a song a man ain´t got a friend
Without a song the road would never bend
Without a song...'
So I keep singing a song.
Good night.
Thank you.

Oriente-os a tentar compreender o texto e destaque a opinião do cantor sobre "ter e perseguir um sonho". Questione se  acham que ter um sonho ajuda alguém a se sentir feliz e realizado.  Diga aos seus alunos que este discurso foi baseado no trecho de uma música. Peça, como lição de casa, que descubram que música é essa.

Aula 2
Para esta aula, separe letras de todas as músicas utilizadas: "Blue Suede Shoes", "Love me tender" e "Blue Christmas" . Para cada música proponha um exercício:

1) Atividade para a música "Blue Suede Shoes":

Blue Suede shoes
^{(Carl Perkins)}

Well, it's one for the money,
Two for the show,
Three to get ready,
Now go, cat, go.

But don't you step on my blue suede shoes.
You can do anything but lay off of my Blue suede shoes.

Well, you can knock me down,
Step in my face,
Slander my name
All over the place.

Do anything that you want to do, but uh-uh,
Honey, lay off of my shoes
Don't you step on my Blue suede shoes.
Well you can do anything but lay off of my blue suede shoes.

You can burn my house,
Steal my car,
Drink my liquor
From an old fruitjar.

Do anything that you want to do, but uh-uh,
Honey, lay off of my shoes
Don't you step on my blue suede shoes.
Well you can do anything but lay off of my blue suede shoes.

Well, it's one for the money,
Two for the show,
Three to get ready,
Now go, go, go.

butdont you step on my blue suede shoes,
well you can do anything but lay off of my blue suede shoes.

Well it's a blue blueblue suede shoes
Blue blueblue suede shoes
Blue blueblue suede shoes
Blue blueblue suede shoes
You can do anything but lay off of my blue suede shoes.

a) Pergunte aos alunos se sabem o significado de "suede". Explique.
b) Toque a música ou ponha o vídeo. Peça para eles apontarem o que é mais importante para o cantor, de acordo com a música. Pergunte com chegaram na resposta.
c) Promova um debate em inglês, perguntando aos alunos se há uma coisa material que eles gostem muito e da qual não gostariam de se desfazer. Lembre-se de ajudá-los com o vocabulário!
d) Aproveite também para explicar a ordem dos adjetivos em inglês, a "order of adjectives": "color" (blue) é antes de "material" (suede) - o contrário do português.

2) Atividade para a música " Love me Tender":

Love Me Tender
^{(Badalamenti, Angelo)}

Love me tender,
Love me sweet,
Never let me go.
You have made my life complete,
And I love you so.

Love me tender,
Love me true,
All my dreams fulfilled.
For my darling I love you,
And I always will.

Love me tender,
Love me long,
Take me to your heart.
For it's there that I belong,
And well never part.

Love me tender,
Love me dear,
Tell me you are mine.
Ill be yours through all the years,
Till the end of time.

(when at last my dreams come true
Darling this I know
Happiness will follow you
Everywhere you go).

a) Explique que esta música é considerada uma das mais famosas de Elvis Presley. Pergunte aos alunos se eles sabem o motivo.
b) Antes de passar a música, peça para os alunos definirem mentalmente as emoções que sentiram ao escutar esta música e contarem para toda a sala.
C) Promova um debate sobre as emoções apontadas pelos alunos. Escreva na lousa e ajude-os a verbalizar - em inglês - o que sentem. Ajude a turma com as novas palavras!

3) Atividade para a música "Blue Christmas":

Blue Christmas
^{(Charles, Daniel / Gruber, FransXaver / Mohr, Josef)}
I’'ll have a blue Christmas without you
I’ll be so blue just thinking about you
Decorations of red on a green Christmas tree
Won’t be the same dear, if you're not here with me

And when those blue snowflakes start falling
That's when those blue memories start calling
You’ll be doing all right, with your Christmas of white
But I'll have a blue, blue blueblue Christmas

(instrumental break)

You'’ll be doing all right, with your Christmas of white,
But I'll have a blue, blue Christmas

1)Nesta atividade, primeiro os alunos deverão ouvir a canção, para só depois ver a letra.
2)Peça para os estudantes contarem quantas vezes ouviram a palavra "blue". Pergunte se sabem o outro significado para esta palavra, além de designar uma cor. Espere as respostas dos alunos e, se ninguém souber, explique que "blue" também é sinônimo de triste. 
3) Cheque as respostas. A palavra blue foi mencionada 12 vezes.
4)Se houver tempo, peça para contarem a palavra "red" e a palavra "white".

Divida a turma em trios e proponha que preparem uma apresentação sobre o cantor. Os trabalhos podem ser divididos em temas: curiosidades sobre sua vida, sua carreira, suas músicas, sua atuação em filmes, sua influência na época etc. O professor pode optar entre um projeto escrito, oral, ou ambos. As apresentações deverão ocorrer na aula seguinte.

Aula 3
Separe esta aula para que os alunos mostrem o que pesquisaram. Ao longo das apresentações, tire eventuais dúvidas sobre expressões idiomáticas e vocabulário.

Avaliação
O importante é avaliar se os alunos aprenderam mais sobre o cantor e a produção oral e escrita na língua inglesa.  Fique atento para estes pontos durante as apresentações e nas discussões durante as aulas.