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sábado, 23 de novembro de 2013

LESSON PLAN


                                                                                                          

Timing: 50 minutes

Main Goal: By the end of the class, students will be able to make questions to use when they meet a new person, they'll learn how to use some useful questions to interact with the teacher in class, to reflect upon learning a foreign language and to know how they will be assessed during the period of training.

Skills: Speaking and reading  

Topic: Getting to know people and useful classroom language

Prior knowledge: students have learned how to make simple questions.

Materials: Slips of paper with a list of questions with examples of answers and white board.

 

STAGE
OBJECTIVES
TEACHER’S PROCEDURES
 
TIMING
 
1
 
Presentation and warm up
 
 
 
Activate their schemata by using questions that we make when we meet a new person.
 
Getting to know students names and peculiarities.
 
Stimulate students’ skill to talk, to read and to work in pairs asking and answering questions.
 
 
Teacher introduces himself by saying his name, age, likes and dislikes and asks students to do the same. And then, in Portuguese, the teacher asks what are some questions that we usually make when we meet a new person trying to contextualize it by giving real examples. The teacher hands out to students a paper with as many questions and answers as possible in English and writes on the board when necessary and for exercise he asks students to work in pairs using the given questions with their personal answers and then the teacher asks them to say five peculiarities about their classmate.
 
 
 
 
30
 
 
 
 
2
 
Learning/reviewing helpful sentences to use in the class.
 
 
 
 
 
 
Students will learn useful and basic questions to take their doubts in the class process, such as: How do you say.... in English?  What does it mean? How do you spell.....? Could you repeat it please? (Could you say that again?) Teacher, can you explain that again?
And teacher presents basic instructions such as: Open your book, close your book, turn to page number.., for homework, work in pairs etc.
.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Teacher tells students they should use these useful sentences just in English throughout the classes and starts writing some of them on the board by inducing them to remember how to construct such sentences and to infer their meaning avoiding direct translation.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10
 
3
 
Reflections on the importance of learning a new language.
 
 
Students will reflect on the importance and the utility of learning English by raising awareness of the many beneficial aspects that a foreign language can provide.     
Teacher starts asking them why learning English is so important in order to establish a dialog about the value of acquiring a new language by showing them some of its good advantages.
 
 
 
5
 
4
 
Explanation about the assessment process.
 
 
 
Explain about the assessment and the importance of assiduity, commitment, punctuality and participation.
 
Teacher explains how students will be evaluated throughout the class and talks about the importance of assiduity, commitment, reinforces the need to bring the book, tells they will be evaluated everyday when they bring their homework done, asks them to read the text and for homework they should mark words they already know in a given text.  
 
 
 
 
 
       5

Getting to know people activity


Questions we usually make when we meet someone.

 

 

- What is your name?

My name is ....................

 

- Do you have a nickname?

                                 Afirmativa:Yes, I do. My nickname is..........

Negativa: No, I don't.

 

- How old are you?

I'm .......years old.

 

- What do you do (for a living)?

I'm a student, I'm a doctor etc.

 

- What is your favorite color / song / food / book / movie?

- My favorite color is blue.

- My favorite song is forever young.

- My favorite food is salad, rice, beans, pasta, meat, fried eggs, steak / beef, chicken, ham=presunto, pork ribs=costela de porco, fish, salmon, sausage=linguiça.

- My favorite book is "The little prince"

- My favorite movie is "Romeo and Juliet"

 

- What kind of movie do you like?

I like comedy movies (Shrek) / romantic (Titanic) / action (Fast and furious) thriller (Dracula) / horror (Frankenstein) / adventure / crime etc. 

 

- What do you study (college) / What grade are you in (high school)?

I study Letras (college) / I'm in the first / sophomore year of high school.

 

- Where do you live?

I live in Salvador...........

 

- What is your address?

My address is........

 

- What is your phone number?

My phone number is ...............

 

- Do you speak portuguese?

Afirmativa: Yes, I do.

Negativa: No, I don't.

or Just a little.

 

- Are you single or married?

I'm single / I'm married.

 

 

- Have you ever been to Italy?

Afirmativa: Yes, I have.

Negativa: No, I have not.

 

- Where were you born?

I was born in Salvador.

 

- Do you have brothers and sisters?

Yes, I do. I have two brothers and one sister.

No, I don't. I'm an only child.

 

- Do you have a boyfriend / girlfriend?

Yes, I do.

No, I don't.

 

- Do you like sports?

Yes, I do.

No, I don't.

 

- What do you like to do (in your free time)? / What are your hobbies?

I like (to dance) / I like (dancing)

 

I like (to cook) / I like (cooking)

 

I like (to swim) / I like (swimming)

 

I like (to study) / I like (studying)

 

I like (to collect comic books=Gibis) / I like collecting comic books)

I like (to play soccer / cards=baralho / dominoes/ video games / volleyball) / I like (playing soccer / video games etc.)

 

I like (to eat a lot) / I like (eating a lot)

 

I like (to go to the beach) / I like (going to the beach)

 

I like (to sing) / I like (singing)

 

I like (to watch TV) / I like (watching TV)

 

I like (to go to the movies/theater) / I like (going to the movies/theater)

 

I like (to paint) / I like (painting)

 

I like (to read books) / I like (reading books)

 

I like (to play the piano) / I like (playing the piano)

 

I like (to go out with friends) (hang out with friends) / I like (going out with friends) (hanging out with friends)

 

I like (to take a walk) / I like taking a walk)

 

I like (to take a shower) / I like (taking a shower)

 

I like (to surf) / I like (surfing)

 

I like (to go shopping) / I like (going shopping)

 

I like (to ski) / I like (skiing)    

 

I like (to flirt) / I like (flirting)

 

I like (to kiss) / I like (kissing)

 

I like (to ride a bicycle / bike / a horse) / I like (riding a bicycle etc.)

 

I like (to make friends) / I like (making friend)

 

I like (to talk on the phone) / I like talking on the phone)

 


Now work in pairs using as many as possible those question above and take notes of five questions your classmate answers to you and then you should tell his/her answers to the teacher when asked.

segunda-feira, 23 de setembro de 2013

PLANO DE OFICINA



 
1. Dados de Identificação



Escola: Colégio Estadual Ypiranga

Grupo de Trabalho: Gilda Silva, Patrícia Cerqueira, Pedro Moura e Philipp de Andrade Berndt.



Licenciaturas: Ciências Sociais, Letras/ Língua Inglesa

Série: 9º ano

Horário: 13:10 às 15:40
2. Tema: Globalização
3. Objetivos



1. Refletir sobre os impactos da globalização e a sua influência no cotidiano dos indivíduos;

2. Envolver os alunos em uma atmosfera dinâmica para expressarem as suas opiniões sobre a temática;

3. Perceber como as áreas de sociologia, língua estrangeira e geografia possibilitam a compreensão do fenômeno da globalização;

4. Expressar os conhecimentos e opiniões por meio da construção do Fanzine;

 
4. Conteúdos



1. Língua Estrangeira: Incorporação das palavras estrangeiras em nosso vocabulário;



2. Geografia: Conceitos Básicos



3. Sociologia: Desigualdades sociais

 
5. Justificativa do tema: O tema escolhido envolve a interdisciplinaridade entre as diferentes áreas do conhecimento, bem como traz um conteúdo atual e que está diretamente presente no contexto social vivenciado pelos alunos.



6. Intervenções didáticas



1º momento: Apresentação da equipe e os objetivos da oficina. Em seguida, será realizado uma dinâmica de apresentação com o objetivo de apresentar e integrar o grupo de maneira descontraída.  Será pedido para que os alunos façam um círculo e cada participante se apresenta com o nome e um gesto que todos devem repetir. (caso os alunos não queiram fazer gesto, motivaremos para falar uma característica sua).

Tempo: 30 min
  


 
 
 
2° momento: Para introduzir a temática da globalização, faremos a dinâmica da Web, que consiste em tecer uma teia de barbante. Explicaremos como funcionará a dinâmica. Um dos monitores iniciará a dinâmica lançando um questionamento: Em uma palavra o que você entende por globalização? Na medida em que cada participante for respondendo a teia irá se formando dando significado ao uso do termo Web. A dinâmica será concluída com a proposta de o grupo inserir uma caneta em uma garrafa mostrando a importância o trabalho em equipe.

Tempo: 40 min

 
3° momento: Faremos o momento de exposição sobre a globalização. Primeiro ouviremos a música: Samba do Approach, Zeca Baleiro. Em seguida, os alunos terão que identificar palavras da língua estrangeira que aparece na música. A partir disso, abordaremos sobre os aspectos as características da globalização, a incorporação das palavras estrangeiras em nosso vocabulário e porquê do aumento das desigualdades sociais.

Tempo: 40 min

 
4º momento: Finalizaremos com a sistematização da atividade do Fanzine, que consiste em confeccionar uma revista com recorte de revistas retratando o tema. Com a turma dividida em cinco grupos ou mais, será construído o Fanzine temático. Apresentaremos o material construído pelo grupo como resultado final da oficina.

Tempo: 1h e 20min



 


 
7. Recursos didáticos



Barbante, cola, revistas, jornais, folha de ofício, caneta, lápis de cor, piloto, garrafa e rádio;

 
8. Avaliação

Com a participação nas discussões e a integração na elaboração dos fanzine, observar se os alunos compreenderam e ampliaram o conhecimento sobre a globalização;

 
9. Referências



PIEROTT, Juliana Assef. Jogos das apresentações. In: Cadernos de jogos cooperativos. nº 6.p.21.

BALEIRO, Zeca. Samba do Approach. In: Vô ímbolá. Disponível em: Universa.l 1 CD Faixa  http://letras.mus.br/zeca-baleiro/43674/

Em 19/08/13




 

 

sábado, 21 de setembro de 2013

COMENTÁRIO DAS OBSERVAÇÕES



1. A referente aula de ensino da língua inglesa da oitava serie no Colégio Estadual Ypiranga promoveu uma atividade de modo bastante tradicional, no qual o professor é o centro e não há espaço para interação em duplas ou grupos. Ainda que a professora parecesse democrática e paciente lhe faltou o uso de dinamismo para motivar os alunos.

 

2. O conteúdo apresentado foi unicamente sobre como usar o tempo verbal do inglês "Simple Present".

 

3. Os alunos não demonstraram familiaridade ao conteúdo que já tinha sido ensinado, o que dificultou o livre movimento na sala de aula.

 

4. A tendência tradicional Jesuítica, a qual o professor é o centro.

 

5. As tendências pedagógicas apresentadas no grupo foram bastante variadas. Tais tendências foram a Jesuítica, Histórico critico e a pedagogia socioconstrutivista. Segundo minha colega Patrícia na sua observação na aula de sociologia a professora trabalhou com a tendência Libertadora e socioconstrutivista, promovendo debates os quais os alunos se sentiam à vontade de explanar suas opiniões pessoais relacionando as suas experiências de vida com os assuntos abordados.   

O que é didática e qual didática marcou a sua vida de estudante?


  

Didática pode ser definida simplesmente como um método pedagógico o qual o educador escolhe aplicar conduzindo a sala de aula com a intenção de desenvolver conhecimento.

Ao vivenciar as aulas de inglês no curso de inglês ACBEU de Salvador, intensificou mais ainda o meu gosto por idiomas já que as aulas eram conduzidas de um modo prazeroso, lúdico, criativo e artístico. Embora sendo submetido ao contato direto com o idioma sem nunca tê-lo estudado antes me abalasse, começando do zero, os meus conhecimentos linguísticos traçaram um caminho de imensa expansão. Utilizavam diversos métodos do sociointeracionismo, behaviorismo e percepções sensoriais artísticas, cientificas e culturais os quais viabilizavam os estudantes para a imersão num ambiente de língua inglesa. Com seus ricos recursos nos aproximavam da cultura americana com recursos audiovisuais, bibliotecas com diversas literaturas e revistas em inglês e aulas de conversação as quais davam significado a nossa compreensão. As aulas eram sempre conduzidas com dinâmicas em dupla e em grupos e até com entrevistas e contatos diretos com estrangeiros priorizando o aspecto funcional da língua, a comunicação.

Com Todos esses métodos práticos e empíricos incitaram grandes conquistas para o nosso input (contanto e imersão ao idioma) e consequentemente para o output (Resultado e habilidades de falar, ler, escrever, entender e interpretar). Contribuiu imensamente na ampliação de vocabulários, na aplicação correta da gramática, na elaboração e compreensão de orações e textos, na capacidade de apreensão literária e portanto, na aquisição de uma segunda língua em um processo cognitivo altamente elegante e significativo.    


 

 

quinta-feira, 12 de setembro de 2013

The Many Kinds of Family Structures in Our Communities


Part 1

The Many Kinds of Family Structures in Our Communities*
Julie Olsen Edwards

*Based on the author’s work with Louise Derman-Sparks in Anti-bias Education for Children and Ourselves NAEYC 2009

Children grow up in many different structures of families, and, at different times in their lives, their family structure may change. For young children, the family in which they live is the “normal” family. It is when children enter group programs outside of their homes that they discover that there are many kinds of families and that the important adults in those programs may or may not think of the child’s family as “normal” or acceptable.  

One of the most important tasks for early childhood educators is to treat each child’s family with respect and help each child feel proud and strong about their family. It is important to learn about the many structures of families and to realize that different families may have quite different issues, needs, strengths and values. The following terms may help you to think carefully and respectfully about each family. These terms are not exclusive - several terms may apply to any family at the same time. It is important to find out right away which term/s each family uses to name itself, and to use the terms that the family chooses.    

*Text extracted from

 

Part 2

 

Adoptive family: A family where one or more of the children has been adopted. Any structure of family may also be an adoptive family. 

_             _             _             _             _             ­­_             _             _             _             _             _             _             _

 

Nuclear family: A family consisting of a married man & woman and their biological children. 


_             _             _             _             _             ­­_             _             _             _             _             _             _             _

 

Single parent family: This can be either a father or a mother who is singly responsible for the raising of a child. The child can be by birth or adoption. They may be a single parent by choice or by life circumstances. The other parent may have been part of the family at one time or not at all.                           

_             _             _             _             _             ­­_             _             _             _             _             _             _             _

 


Gay or Lesbian family: A family where one or both of the parents’ sexual orientation is gay or lesbian. This may be a two-parent family, an adoptive family, a single parent family or an extended family.  

_             _             _             _             _             ­­_             _             _             _             _             _             _             _

 

Extended family: A family where Grandparents or Aunts and Uncles play major roles in the children’s upbringing. This may or may not include those relatives living with the children. These family members may be in addition to the child’s parents or instead of the child’s parents.


_             _             _             _             _             ­­_             _             _             _             _             _             _             _

 

Blended family: A family that consists of members from two (or more) previous families. Families may use a variety of terms for the various family members (Step Dad, Gary, Poppop, etc.) and have varying connections with extended family members.