Lesson Plan: Family members

Lesson plan
Class #              Date:    /      /      
Theme: Family

Goal	Enable students to talk about different types of family.
Specific objectives	Students will: be able to describe their family; discuss different sort of nowadays family; use new vocabulary related to the theme; practice and produce language using quantifiers; practice reading skill.
Procedures	Warm up: Students play a game: dancing chairs.  The chairs are numbered according to the number of students in the class. They make a circle and teacher play a song. When the music stops, students take a sit, the student who is sit in the chair #1 starts the game. S/he should speak a word related to the word LOVE (eg); the next cannot repeat the word and take more than 5”, otherwise s/he is eliminated. The last is the winner.   Lead-in: Teacher takes notes on the board of some of the words elicited in the game.  S/he asks students which is the purest kind of love. Probably, students would answer maternal love, until get to the theme of the lesson: Family. Then until you get to the topic of the lesson, and teacher add the word Family – in case it has not been said.(Whole class work)   Listening and discussion (option A): Pre-listening Teacher asks students to work in pair discussing their concepts of family. Teacher gives support helping students with doubts about vocabulary.   Listening Students watch the video paying attention to the different kinds of families presented.   Post-listening Students still work inpair and answer  the following questions: How could you describe those kinds of family? Are they the same? Do you think your family could be in a TV program like that? Why? How is your family?   Reading (option B): Pre-reading Teacher asks students if they have contact with different sorts of family structures. (Whole class work) Answers are elicited.   Reading Students start the reading aloud, then they are provided with pictures of different kinds of family and their respective concepts. Students should match the pictures with the texts. Each pair should read aloud to the whole group.   Post-reading Students should discuss in groups of three or four the following questions: Is your family like any kind above? Which one? How is your family like?                 Do you have a large or small family? How many people are in your family? Who are they?    Grammar point(Quantifiers): Presentation Teacher elicits the answers of students (both in case of option A or B) and put them on the board. To introduce the topic, teacher asks students questions like: Who has a family? Do you live with your family? How many of you live with your parents together? Who has sister(s)? Who has brother(s)? Who has both [sister(s) and brother(s)]? Who has a big/small family? Who has a twin brother/sister? and so forth. According to students’ answers, teacher writes on the board sentences such as: All students have a family. Nearly all students live with their families. Many/a lot of students live with their parents. Some students have brother/sister(s). A few students have a big family. No one has a twin brother/sister. Students are encouraged to realize that the sentences have in common and how they differ. According to students’ answers, teacher draw by the side of those sentences a vertical line. In the top of this line, teacher writes 100%, in the bottom 0%. Students, inductively, realizes the topic of Grammar, and that it has to do with quantity. Practice Teacher provides a picture of a big family. Students should practice the use of quantifiers describing people in this photo.	Timing       7’               2’               5’       3’           12’               2’         10’             8’                       15’                                           6’
Material and equipment	Notebook/computer; Projector/datashow; Speakers; Music; Vídeo< http://www.youtube.com/watch?v=jeX4SfsC9ws>; Text; Markers; Board.
Production for assessment	Extra class activity (production): Students pretend to participate in a promotional contest and the winner gets a trip with the whole family to Praia do Forte. To participate, candidates must respond creatively, using as many quantifiers as possible, the following question: What is your idea of a "perfect family"?   Anticipating content to next class:  Students should solve the riddle and search about the new vocabulary in this activity.   On a sunny Sunday a family gathers for lunch. The following people are present: one grandfather;  one grandmother;  two fathers;  two mothers; five children (including men and women); four grandchildren; two brothers; two sisters; three sons; two daughters;  a father-in-law; a mother-in-law;  and a daughter-in-law.                     But there weren’t so many people as it seems. How many people were there, and who they were?   Answer: They are 8. The grandfather and the grandmother are both a father and a mother and a father-in-law and a mother-in-law. They have a son who is married to a woman (the daughter-in-law). This couple has 4 children, who are 4 grandchildren. 2 are girls (the two sisters) and 2 are boys (the two brothers).
Assumptions	Vocabulary related to family members, such as mother, father, brother, sister; Use of simple present;
Anticipating problems	Vocabulary and pronunciation from the resources; Discussion related to prejudice.

 

Quem sou eu e qual é a minha didática?

 

 

Quem sou eu e qual é a minha didática?

1. Se eu fosse um filme eu seria:

Filme Frances: Le petit Nicolah (O pequeno Nicolas).

2. Se eu fosse uma música eu seria:

“Todo azul do mar” de Flávio Venturini.

3. Se eu fosse uma cor eu seria:

Azul.

4. Se eu fosse uma didática eu seria:

A libertadora.

Buscaria aplicar métodos os quais se apropriem da imaginação e criatividade, trazendo uma atmosfera dinâmica, lúdica e artística. Utilizaria recursos de sinestesia onde o aluno está inserido num ambiente no qual a emoção se atrela à cognição. Aplicaria estratégias com músicas, teatro, dança e recursos audiovisuais os quais favorecem a inserção emocional e estética dos alunos na prática de aula.

Resenha crítica do artigo "O professor da educação especial e o processo de ensino-aprendizagem de alunos com autismo"

BOETTGER, Andréa Rizzo dos Santos; LOURENÇO, Ana Carla; CAPELLINI, Vera Lucia Messias F. O professor da educação especial e o processo de ensino-aprendizagem de alunos com autismo. In: Revista Educação Especial v.26/ n.46/ p. 385-400 / maio/ ago. Santa Maria: 2013. Disponível em:

 

As autoras Andréa Rizzo dos Santos Boettger (Professora Doutora da Faculdade de filosofia e Ciências da UNESP - Campus de Marília, São Paulo), Ana Carla Lourenço (Pedagoga de escolas da cidade de Pederneiras - São Paulo), Vera Lucia Messias Fialho Capellini (Professora Doutora da Faculdade de Ciências da UNESP - Campus de Bauru/São Paulo) do artigo "O professor da educação especial e o processo de ensino-aprendizagem de alunos com autismo" analisam o trabalho dos professores em uma escola especial para os autistas buscando identificar e expor as suas faltas e refletindo sobre os métodos de ensino que devem ser aplicados e que em algumas instituições já vem sendo aproveitados; examinando quais das características dessa metodologia podem melhor contribuir para a inclusão educacional. Com vários trabalhos na esfera da educação especial, no referente artigo, tais autoras descrevem a condição de autismo, explanam sobre alguns dos métodos propostos para a inserção desses alunos especiais e refletem sobre como o autismo deve ser compreendido e considerado pelos docentes a fim de superar os obstáculos permitindo que o conhecimento e a educação seja viável a todos.  

 

De acordo com a autora BOETTGER, Andréa, o autismo infantil contemporâneo é um dos “Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD)” que é caracterizado por um comprometimento grave em diversas áreas do desenvolvimento, como nas habilidades de interação social, na capacidade de se comunicar, na percepção do real e na presença de estereótipos de comportamento, interesses e atividades. Ressalta também que segundo as pesquisas mais recentes o autismo pode estar associado a causas genéticas e que 200 genes compartilhados pelos cromossomos humanos possivelmente já estão relacionados ao autismo.

 

As autoras expõem que através de observações feitas em uma escola especial para autista, percebeu-se que o preparo e a performance dos professores era muito superficial, os quais demonstraram ter o conhecimento do senso comum a respeito do autismo. Ensinavam de maneira bastante restrita, sem considerar o aspecto funcional e contextual, sem expor a relação de casualidade e noção de tempo e espaço, deixando muito a desejar o que obviamente não facilitava a compreensão desses alunos especiais.

 

O artigo relata que enquanto aos elementos pedagógicos necessários para os educandos em tal condição, Nilsson (2003) sustenta que é indispensável a utilização de estratégias visuais, como: "Programação diária individual, um sistema de trabalho individual, atividades adaptadas individualmente para o trabalho independente, obrigações diárias apresentadas visualmente, atividades recreativas e atividades motoras, dando suporte adicional com a orientação visual do modo como a sala é mobiliada e usada." (NILSSON, 2003, p. 26). E já que os autistas apresentam déficits na socialização, Riviéri (1995) também afirma que é imprescindível desenvolver atividades que estimulem a linguagem e a comunicação.

 

Expõe-se que ultimamente alguns programas educacionais vem se capacitando e aplicando tais métodos para a inclusão de crianças e adolescentes com autismo, sobretudo em escolas de Educação Especial. Conforme as autoras, destacaram-se os programas TEACCH – (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children - SCHOPLER, 1997) e o CFN - Currículo Funcional Natural, (LEBLANC, 1992). O programa TEACCH se fundamenta em: "habilidades e interesses, avaliação contínua e cuidadosa, compreensão dos significados, colaboração dos pais, ensino das relações de causa e efeito, ensino de comunicação e independência. Tudo isso é ensinado por meio de: informações visuais, rotinas e previsibilidade, ensino individualizado e ensino de habilidades, em ambientes naturais e com materiais variados." (MESIBOV; SHEA, 1998). Já o Programa CFN tem em vista expandir aptidões que permitam às crianças e aos adolescentes atuarem da melhor maneira possível em seu ambiente, deste modo, fazendo com que os alunos autistas se tornem mais independentes e criativos.  

 

Visto que o autismo é uma demanda a ser encarada e tratada com maior acuidade e seriedade pelos educadores no que tange a abrangência do ensino-aprendizagem nas escolas, se faz necessário a aplicação desses métodos peculiares e que os professores adquiram a consciência de que é possível a inserção desses alunos e que os pais também participem e colaborem para que seus filhos especiais não se alienem e nem percam suas prováveis potencialidades. É imprescindível que os professores conheçam mais a respeito do autismo e aprendam como aplicar essas metodologias necessárias para viabilizar a aprendizagem desses alunos especiais tendo em mente que encontrando os métodos, recursos e os caminhos adequados para tal, os professores suscitarão grandes transformações possibilitando que esses estudantes se desenvolvam como qualquer outro.            

Relatório de plano de aula

 

            Na aula de Didática II do dia 06 de agosto de 2013 o nosso grupo foi finalmente reorganizado no qual se integraram Patrícia, Gilda, Pedro e Philipp. Começamos a decidir o tema da oficina considerando os respectivos cursos, Ciências Socias, Letras-Lingua Inglesa e Geografia. Por vias da interdisciplinaridade elegimos trabalhar com a temática da globalização, cujo tema viabilizaria a interação de todos do grupo. Trocamos os E-mail a fim de compartilhar nossas pesquisas sobre o assunto e sobre os recursos a serem utilizados.

   

          Na aula de Didática II do dia 13 de agosto de 2013 com o grupo em sua completude começamos o nosso plano de aula definindo os conteúdos por área, Lingua Estrangeira: incorporação das palavras estrangeiras , Sociologia: desigualdade social, Geografia: Noção das distâncias. Traçamos os objetivos gerais, específicos, desenvolvemos as estratégias (Dinâmicas: 1ª - Apresentação, 2ª - Dinâmica da web e apresentação da música as quais introduzirão o assunto), metodologias e organizamos os métodos de avaliação com a atividade sobre Fanzine.  

  

          Na aula de Didática II do dia 20 de agosto de 2013 com todos os membros presentes continuamos a fazer os ajustes necessários e a acrescentar mais detalhes relativos ao planejamento da oficina. Elaboramos a ordem de cada explanação e logo em seguida com o plano já completo, o enquadramos no esquema proposto pela professora e logo o enviamos para a mesma e para cada um do grupo.    

 

 

 

   

Auto-avaliação de Fundamentos Psicológicos da Educação

 

 

A disciplina EDCA01 Fundamentos Psicológicos da Educação apesar de ter uma carga horária bastante cansativa, teve imensas contribuições para a nossa noção de psicologia em educação e para a nossa formação profissional como licenciados preparando-nos para entender e lidar com as possíveis situações que encontramos na sala de aula. A maneira como a professora Celma Borges Gomes ministrava as aulas demonstrou uma incrível habilidade de aplicar a psicologia em teoria e em prática, pois além de provocar discussões pertinentes à psicologia no geral, mostrou ter grande compreensão e sensibilidade com as condições humanas e situações individuais e coletivas. Por todo o esforço em dinamizar a aula, em manter a pontualidade e a assiduidade, em torná-la viável para a sociointeração e pela perspectiva psicológica educacional, social e holística que ela nos ampliou, não apenas nos conteúdos apresentados como também comportamental, tenho muito a agradecê-la e lhe daria uma nota 10.

O único pequeno problema encontrado na elaboração da prova e nas atividades coletivas foi enquanto à dificuldade de encontro e negociação intrínseca de qualquer transação, entretanto, tudo foi aos poucos se agilizando e seguindo seu caminho e fluidez natural; sendo assim, eu oferto uma nota de 9 a 10 tanto individualmente como grupalmente. Com meu inato interesse pela psicologia em geral e a minha dedicação nas leituras e nas atividades considero-me satisfeito com todo o conteúdo apresentado e assimilado, pois é impossível alguém não compreender e não se envolver em uma aula ministrada com sensibilidade e tato, levada com uma atmosfera prazerosa e confortável, com ideias e conceitos transmitidos de forma clara, transparente, pragmática e empírica no sentido de trazer sempre exemplos práticos e reais.        

Auto-avaliação de didática 2

A dinâmica de aula da disciplina didática II foi altamente favorável a nossa participação, onde pudemos discutir em grupos e com a professora de uma maneira eficaz e significativa a respeito dos diversos métodos de ensino que foram bastante úteis. Procurando ser assíduo enquanto às leituras e as atividades requeridas, busquei ler todas e cumpri-las dentro de cada intervalo conforme o prazo. Me empenhei com todas as minhas possibilidades na produção das atividades individuais e coletivas. Poucos foram os dias nos quais cheguei um pouco mais tarde em virtude de retornar de viagem do interior, mas em geral cumpri sempre os horários tendo faltado quase nenhuma aula. Enfim, foi uma experiência excelente ter estudado Didática e Práxis II EDC - 12 com a professora Cândida Moraes. Ainda que não tenha sido o aluno top nas discussões, mas por todo o esforço, disciplina e dedicação em todas as atividades que a professora nos sugeriu, acredito que mereço uma nota entre 9 a 10. 

 

Acredito que o conteúdo apresentado tenha sido pertinente à disciplina e teve excelente contribuição na nossa formação como licenciados. A professora muito talentosa e educada esforçou-se em ser dinâmica, excelente mediadora e pontual cumprindo o plano de ensino trazendo-nos sempre referências de textos relevantes e significativos para nossa desenvolvimento como professores. Lançou-nos atividades e desafios eficazes e importantes para a nossa caminhada utilizando uma didática bastante clara, transparente; mediando-nos como uma auxiliadora de grande sensibilidade e tato a qual pressentia e ajudava em nossas capacidades e limites. Sugeriria apenas a aplicação de mais dinâmicas como àquela primeira que fizemos "A dinâmica de apresentação", mas no todo, a aula foi excelente.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Lesson plan: Composition peer correction

Main goal

 

 

Make students learn how to evaluate and give feedbacks to each other composition sharing their knowledge in a pleasant, accessible and supportive way.

Specific goal

 

- Make them aware of their personal strengths and weaknesses and that evaluation is not just a teacher dominion but rather a skill that they also can develop and that would contribute effectively to their learning process .

- Encourage students to correct and give feedbacks by pointing out the mistakes, suggesting the correct form, praising the successes and drawing the attention for missing matters.

- Make students conscious of the efficacy of sharing knowledge and the importance of working in g.

- Rouse their awareness that they can also be part of the evaluation process.

 - Stimulate their autonomy in the learning process and selves-evaluation.

- Increase their perspective about the many possibilities in assessments and in the writing process.

- Learn from their own and other's mistakes.

Strategies

In a circle students round their composition in the class with their names in it. Through peer correction: having their compositions corrected by themselves, they should mark each other's mistakes and write the correct form in a blank paper, suggest improvements and praise it when needed. Then, the texts go around the whole class passing through everybody' hands until it finally get back to the owner who may accept the advices or not.