PLANO DE OFICINA

1. Dados de Identificação Escola: Colégio Estadual Ypiranga Grupo de Trabalho: Gilda Silva, Patrícia Cerqueira, Pedro Moura e Philipp de Andrade Berndt. Licenciaturas: Ciências Sociais, Letras/ Língua Inglesa Série: 9º ano Horário: 13:10 às 15:40

2. Tema: Globalização

3. Objetivos 1. Refletir sobre os impactos da globalização e a sua influência no cotidiano dos indivíduos; 2. Envolver os alunos em uma atmosfera dinâmica para expressarem as suas opiniões sobre a temática; 3. Perceber como as áreas de sociologia, língua estrangeira e geografia possibilitam a compreensão do fenômeno da globalização; 4. Expressar os conhecimentos e opiniões por meio da construção do Fanzine;

4. Conteúdos 1. Língua Estrangeira: Incorporação das palavras estrangeiras em nosso vocabulário; 2. Geografia: Conceitos Básicos 3. Sociologia: Desigualdades sociais

5. Justificativa do tema: O tema escolhido envolve a interdisciplinaridade entre as diferentes áreas do conhecimento, bem como traz um conteúdo atual e que está diretamente presente no contexto social vivenciado pelos alunos.

6. Intervenções didáticas 1º momento: Apresentação da equipe e os objetivos da oficina. Em seguida, será realizado uma dinâmica de apresentação com o objetivo de apresentar e integrar o grupo de maneira descontraída.  Será pedido para que os alunos façam um círculo e cada participante se apresenta com o nome e um gesto que todos devem repetir. (caso os alunos não queiram fazer gesto, motivaremos para falar uma característica sua). Tempo: 30 min          2° momento: Para introduzir a temática da globalização, faremos a dinâmica da Web, que consiste em tecer uma teia de barbante. Explicaremos como funcionará a dinâmica. Um dos monitores iniciará a dinâmica lançando um questionamento: Em uma palavra o que você entende por globalização? Na medida em que cada participante for respondendo a teia irá se formando dando significado ao uso do termo Web. A dinâmica será concluída com a proposta de o grupo inserir uma caneta em uma garrafa mostrando a importância o trabalho em equipe. Tempo: 40 min   3° momento: Faremos o momento de exposição sobre a globalização. Primeiro ouviremos a música: Samba do Approach, Zeca Baleiro. Em seguida, os alunos terão que identificar palavras da língua estrangeira que aparece na música. A partir disso, abordaremos sobre os aspectos as características da globalização, a incorporação das palavras estrangeiras em nosso vocabulário e porquê do aumento das desigualdades sociais. Tempo: 40 min   4º momento: Finalizaremos com a sistematização da atividade do Fanzine, que consiste em confeccionar uma revista com recorte de revistas retratando o tema. Com a turma dividida em cinco grupos ou mais, será construído o Fanzine temático. Apresentaremos o material construído pelo grupo como resultado final da oficina. Tempo: 1h e 20min

7. Recursos didáticos Barbante, cola, revistas, jornais, folha de ofício, caneta, lápis de cor, piloto, garrafa e rádio;

8. Avaliação Com a participação nas discussões e a integração na elaboração dos fanzine, observar se os alunos compreenderam e ampliaram o conhecimento sobre a globalização;

9. Referências PIEROTT, Juliana Assef. Jogos das apresentações. In: Cadernos de jogos cooperativos. nº 6.p.21. BALEIRO, Zeca. Samba do Approach. In: Vô ímbolá. Disponível em: Universa.l 1 CD Faixa  http://letras.mus.br/zeca-baleiro/43674/ Resumo Globalização – O que é Globalização?. Disponível em: Fonte: http://aprovadonovestibular.com/resumo-globalizacao-o-que-e-globalizacao.html. Em 19/08/13

 

COMENTÁRIO DAS OBSERVAÇÕES

1. A referente aula de ensino da língua inglesa da oitava serie no Colégio Estadual Ypiranga promoveu uma atividade de modo bastante tradicional, no qual o professor é o centro e não há espaço para interação em duplas ou grupos. Ainda que a professora parecesse democrática e paciente lhe faltou o uso de dinamismo para motivar os alunos.

 

2. O conteúdo apresentado foi unicamente sobre como usar o tempo verbal do inglês "Simple Present".

 

3. Os alunos não demonstraram familiaridade ao conteúdo que já tinha sido ensinado, o que dificultou o livre movimento na sala de aula.

 

4. A tendência tradicional Jesuítica, a qual o professor é o centro.

 

5. As tendências pedagógicas apresentadas no grupo foram bastante variadas. Tais tendências foram a Jesuítica, Histórico critico e a pedagogia socioconstrutivista. Segundo minha colega Patrícia na sua observação na aula de sociologia a professora trabalhou com a tendência Libertadora e socioconstrutivista, promovendo debates os quais os alunos se sentiam à vontade de explanar suas opiniões pessoais relacionando as suas experiências de vida com os assuntos abordados.   

O que é didática e qual didática marcou a sua vida de estudante?

  

Didática pode ser definida simplesmente como um método pedagógico o qual o educador escolhe aplicar conduzindo a sala de aula com a intenção de desenvolver conhecimento.

Ao vivenciar as aulas de inglês no curso de inglês ACBEU de Salvador, intensificou mais ainda o meu gosto por idiomas já que as aulas eram conduzidas de um modo prazeroso, lúdico, criativo e artístico. Embora sendo submetido ao contato direto com o idioma sem nunca tê-lo estudado antes me abalasse, começando do zero, os meus conhecimentos linguísticos traçaram um caminho de imensa expansão. Utilizavam diversos métodos do sociointeracionismo, behaviorismo e percepções sensoriais artísticas, cientificas e culturais os quais viabilizavam os estudantes para a imersão num ambiente de língua inglesa. Com seus ricos recursos nos aproximavam da cultura americana com recursos audiovisuais, bibliotecas com diversas literaturas e revistas em inglês e aulas de conversação as quais davam significado a nossa compreensão. As aulas eram sempre conduzidas com dinâmicas em dupla e em grupos e até com entrevistas e contatos diretos com estrangeiros priorizando o aspecto funcional da língua, a comunicação.

Com Todos esses métodos práticos e empíricos incitaram grandes conquistas para o nosso input (contanto e imersão ao idioma) e consequentemente para o output (Resultado e habilidades de falar, ler, escrever, entender e interpretar). Contribuiu imensamente na ampliação de vocabulários, na aplicação correta da gramática, na elaboração e compreensão de orações e textos, na capacidade de apreensão literária e portanto, na aquisição de uma segunda língua em um processo cognitivo altamente elegante e significativo.    

 

 

The Many Kinds of Family Structures in Our Communities

Part 1

The Many Kinds of Family Structures in Our Communities*
Julie Olsen Edwards

*Based on the author’s work with Louise Derman-Sparks in Anti-bias Education for Children and Ourselves NAEYC 2009

Children grow up in many different structures of families, and, at different times in their lives, their family structure may change. For young children, the family in which they live is the “normal” family. It is when children enter group programs outside of their homes that they discover that there are many kinds of families and that the important adults in those programs may or may not think of the child’s family as “normal” or acceptable.  

One of the most important tasks for early childhood educators is to treat each child’s family with respect and help each child feel proud and strong about their family. It is important to learn about the many structures of families and to realize that different families may have quite different issues, needs, strengths and values. The following terms may help you to think carefully and respectfully about each family. These terms are not exclusive - several terms may apply to any family at the same time. It is important to find out right away which term/s each family uses to name itself, and to use the terms that the family chooses.    

*Text extracted from

 

Part 2

 

Adoptive family: A family where one or more of the children has been adopted. Any structure of family may also be an adoptive family. 

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Nuclear family: A family consisting of a married man & woman and their biological children. 

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Single parent family: This can be either a father or a mother who is singly responsible for the raising of a child. The child can be by birth or adoption. They may be a single parent by choice or by life circumstances. The other parent may have been part of the family at one time or not at all.                           

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Gay or Lesbian family: A family where one or both of the parents’ sexual orientation is gay or lesbian. This may be a two-parent family, an adoptive family, a single parent family or an extended family.  

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Extended family: A family where Grandparents or Aunts and Uncles play major roles in the children’s upbringing. This may or may not include those relatives living with the children. These family members may be in addition to the child’s parents or instead of the child’s parents.

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Blended family: A family that consists of members from two (or more) previous families. Families may use a variety of terms for the various family members (Step Dad, Gary, Poppop, etc.) and have varying connections with extended family members.    

               

Lesson Plan: Family members

Lesson plan
Class #              Date:    /      /      
Theme: Family

Goal	Enable students to talk about different types of family.
Specific objectives	Students will: be able to describe their family; discuss different sort of nowadays family; use new vocabulary related to the theme; practice and produce language using quantifiers; practice reading skill.
Procedures	Warm up: Students play a game: dancing chairs.  The chairs are numbered according to the number of students in the class. They make a circle and teacher play a song. When the music stops, students take a sit, the student who is sit in the chair #1 starts the game. S/he should speak a word related to the word LOVE (eg); the next cannot repeat the word and take more than 5”, otherwise s/he is eliminated. The last is the winner.   Lead-in: Teacher takes notes on the board of some of the words elicited in the game.  S/he asks students which is the purest kind of love. Probably, students would answer maternal love, until get to the theme of the lesson: Family. Then until you get to the topic of the lesson, and teacher add the word Family – in case it has not been said.(Whole class work)   Listening and discussion (option A): Pre-listening Teacher asks students to work in pair discussing their concepts of family. Teacher gives support helping students with doubts about vocabulary.   Listening Students watch the video paying attention to the different kinds of families presented.   Post-listening Students still work inpair and answer  the following questions: How could you describe those kinds of family? Are they the same? Do you think your family could be in a TV program like that? Why? How is your family?   Reading (option B): Pre-reading Teacher asks students if they have contact with different sorts of family structures. (Whole class work) Answers are elicited.   Reading Students start the reading aloud, then they are provided with pictures of different kinds of family and their respective concepts. Students should match the pictures with the texts. Each pair should read aloud to the whole group.   Post-reading Students should discuss in groups of three or four the following questions: Is your family like any kind above? Which one? How is your family like?                 Do you have a large or small family? How many people are in your family? Who are they?    Grammar point(Quantifiers): Presentation Teacher elicits the answers of students (both in case of option A or B) and put them on the board. To introduce the topic, teacher asks students questions like: Who has a family? Do you live with your family? How many of you live with your parents together? Who has sister(s)? Who has brother(s)? Who has both [sister(s) and brother(s)]? Who has a big/small family? Who has a twin brother/sister? and so forth. According to students’ answers, teacher writes on the board sentences such as: All students have a family. Nearly all students live with their families. Many/a lot of students live with their parents. Some students have brother/sister(s). A few students have a big family. No one has a twin brother/sister. Students are encouraged to realize that the sentences have in common and how they differ. According to students’ answers, teacher draw by the side of those sentences a vertical line. In the top of this line, teacher writes 100%, in the bottom 0%. Students, inductively, realizes the topic of Grammar, and that it has to do with quantity. Practice Teacher provides a picture of a big family. Students should practice the use of quantifiers describing people in this photo.	Timing       7’               2’               5’       3’           12’               2’         10’             8’                       15’                                           6’
Material and equipment	Notebook/computer; Projector/datashow; Speakers; Music; Vídeo< http://www.youtube.com/watch?v=jeX4SfsC9ws>; Text; Markers; Board.
Production for assessment	Extra class activity (production): Students pretend to participate in a promotional contest and the winner gets a trip with the whole family to Praia do Forte. To participate, candidates must respond creatively, using as many quantifiers as possible, the following question: What is your idea of a "perfect family"?   Anticipating content to next class:  Students should solve the riddle and search about the new vocabulary in this activity.   On a sunny Sunday a family gathers for lunch. The following people are present: one grandfather;  one grandmother;  two fathers;  two mothers; five children (including men and women); four grandchildren; two brothers; two sisters; three sons; two daughters;  a father-in-law; a mother-in-law;  and a daughter-in-law.                     But there weren’t so many people as it seems. How many people were there, and who they were?   Answer: They are 8. The grandfather and the grandmother are both a father and a mother and a father-in-law and a mother-in-law. They have a son who is married to a woman (the daughter-in-law). This couple has 4 children, who are 4 grandchildren. 2 are girls (the two sisters) and 2 are boys (the two brothers).
Assumptions	Vocabulary related to family members, such as mother, father, brother, sister; Use of simple present;
Anticipating problems	Vocabulary and pronunciation from the resources; Discussion related to prejudice.